智力障礙（智障）學生的智力功能顯著低於一般水平，並在認知能力、社交能力和日常技能等適應行為方面面臨挑戰，這使他們在抽象思維、社交互動和日常生活技能的應用上均有明顯不足。下列的學習範疇有顯著的特徵：

• 思維較為具體，抽象和邏輯思考能力較弱；
• 記憶力不足；
• 注意力持續時間短，容易分心；
• 語言表達能力有限，詞彙量不多，且可能有發音不準的情況；
• 四肢或手眼協調能力欠佳，影響日常自我照顧的能力；
• 社交能力也相對較弱。

自閉症是一種先天性發展障礙，學生在社會交往、認知能力、情緒管理和行為表現等方面都有不同程度的挑戰和發展差異。自閉症的學生通常需要額外訓練來掌握理解他人情感、調節情緒、解讀抽象概念、理解日常資訊的重點和完成日常活動等能力。通常為以下三項主要發展障礙：

• 社交互動：學生可能更傾向於生活在自己的世界中，對他人的情感和需求不太敏感，對換位思考的理解也可能有所不足；
• 言語交流：學生的語言發展緩慢、交流方式單調且缺乏靈活性，以及難以理解複雜語言結構；
• 行為與興趣：學生常表現出重複行為、對變化的抵觸，以及對特定主題或活動的狹隘偏好。

注意力不足/過度活躍症的學生一般在持久專注、衝動行為、情緒調節等方面的控制較弱，導致學習困難、人際關係挑戰以及情緒問題。通常為以下三種特徵：

• 注意力不集中：與同齡孩子相比，他們的專注力明顯較差，容易受到外界干擾而分心；做事時缺乏條理，對細節不夠留心，經常出現疏忽；
• 活動過多：在課堂上，他們難以靜坐，經常手舞足蹈或不停玩弄周圍的物品；
• 自制力不足：他們經常衝動行事，未考慮後果；在問題尚未解決時便急著發言；常常打擾他人，缺乏耐心排隊，並且無法耐心按照步驟完成工作。

精神病是一種影響學生日常生活的疾病，主要表現在認知、情緒和行為方面的異常，這會影響他們的學習和社交能力。常見的精神病包括焦慮症、抑鬱症和強迫症，還有一些更嚴重的情況，如思覺失調和躁鬱症。

精神病患的學生需要專業醫護人員的診斷和治療，精神科醫生會負責診斷，而臨床心理學家和其他專業人士則提供後續支持。學校應根據這些學生的需要，配合醫療方案，幫助他們適應校園生活。雖然大多數精神病可以通過適當的治療得到改善，但學生可能會因為病情或藥物的副作用而面臨適應上的挑戰，因此學校的支持非常重要。

特殊學習困難包括多種學習異常，如閱讀、數學、寫作和動作協調等。其中，最常見的是讀寫障礙，學生雖然具備正常智力和學習經驗，但在準確和流暢地認讀及書寫字詞方面存在困難。通常，這些學生會展現出以下特徵：

• 閱讀不夠流暢，經常出現錯讀或忘記字音的情況；
• 雖然付出努力，仍無法默寫已學習的字詞；
• 在抄寫時，經常會漏掉某些筆劃或多寫一些筆劃；
• 文字部件可能會左右顛倒或呈現鏡像；
• 口語表達能力通常優於文字表達能力；
• 容易感到疲倦，需要更多注意力來完成讀寫作業。

肢體傷殘是指由於中樞或周圍神經系統的疾病、外傷，或其他先天性骨骼肌肉問題而造成的身體殘障，這會影響到日常活動的某些方面或多個方面。常見的類型包括腦性麻痺、脊柱裂、脊髓性肌肉萎縮、肌肉萎縮症、截肢、脆骨症以及青少年類風濕關節炎等。

視覺障礙是指即使配戴眼鏡或經手術矯正，學生的最佳視力仍低於正常標準。這類學生通常在閱讀和書寫方面會面臨挑戰，並且可能被診斷為輕度、中度、嚴重視障或完全失明。

視覺障礙可分為以下幾類:

• 完全失明:沒有任何視覺功能，對光線完全無感。
• 低視力：即使配戴眼鏡或經手術矯正，視力仍較差，通常視覺敏銳度為6/18或更差，並可進一步分為輕度、中度和嚴重低視能

視覺障礙的程度通常根據視覺敏銳度和視野範圍來區分，具體如下：

• 輕度視障：視覺敏銳度在6/18到6/60之間，可能對某些日常活動造成影響，但仍能進行基本的視覺任務。
• 中度視障：視覺敏銳度在6/60到6/120之間，對日常活動的影響更為明顯，通常需要額外的支持或輔助工具。
• 嚴重視障：視覺敏銳度低於6/120，或視野嚴重受限，日常生活中需要較多的幫助。

聽覺系統的任何部分出現問題，聽力都會受到影響，如果學生的聽力閾值高於25分貝，即可被認為有聽障。這些學生可能在閱讀和書寫上遇到困難，影響言語和溝通能力。

• 輕度聽障：聽力閾在26至40分貝之間。
• 中度聽障：聽力閾在41至55分貝之間。
• 中度嚴重聽障：聽力閾在56至70分貝之間。
• 嚴重聽障：聽力閾在71至90分貝之間。
• 深度聽障：聽力閾在91分貝或以上。

聽障學生在日常生活中的表現如下：

• 在課堂討論中，若說話者不在視線範圍內，會聽不清楚。
• 聆聽聲音檔案或觀看沒有字幕的電視節目時，會感到困難。
• 若沒有助聽器的幫助，他們只能聽到近距離的談話，並且在溝通時非常依賴唇讀。

有理解困難的學生，可能在理解他人語言或指令方面存在困難，無法有效抓住聆聽或閱讀過程中的主要意思或細節。

1.發音問題

• 發音不準確和清晰，可能導致某些音節或字詞的發音不正確。例如， 把「花」說成「華」；將「香蕉」發成「香焦」。
• 先天生理問題，如聽力障礙、裂唇、裂顎等，這些情況會影響口腔結構和發音的能力。
• 其他因素包括發展緩慢和環境影響。

2.語言問題

• 有理解困難的學生，可能在理解他人語言或指令方面存在困難，無法有效抓住聆聽或閱讀過程中的主要意思或細節，從而答非所問。
• 有表達困難的學生在表達思想時，可能面臨詞彙匱乏的挑戰，經常使用不完整的句子，且語法錯誤頻繁，令他人難以理解。
• 語言障礙的成因包括生理因素（如聽力損失）、發展遲緩、學習障礙、智力障礙、缺乏語言環境刺激、自閉症譜系障礙，以及情緒和心理因素等。

3.流暢問題（口吃）

• 口吃的特徵包括重複單詞或音節、延遲開始講話、拉長某些音的發音，以及講話時感到緊張或焦慮。此外，為了避免口吃，學生可能選擇不發言或改變話題，這些特徵都會影響日常交流。
• 口吃的成因包括遺傳因素、心理因素、環境影響和語言發展遲緩等。

4.聲線問題

• 常見的聲線問題原因包括過度使用或不當運用聲帶，這可能導致聲音沙啞甚至失聲。在課堂上過度參與討論或在校園內大聲聊天，長時間的高音量使用可能導致聲帶疲勞，甚至出現聲帶結節，最終使他們的聲音變得沙啞且難以清晰表達。
• 此外，神經性疾病和情緒障礙都是導致聲音問題的重要原因，學生癲癇發作，可能在發音時出現不穩定的情況，因焦慮而感到緊張的學生，在課堂上發言時可能聲音顫抖，讓他難以表達自己的想法。
• 長期的呼吸系統疾病和發音器官的結構缺陷（例如口腔畸形）都可能造成鼻音過重或音調不正常的情況。